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STEM教學與科學課程融合的思考

發布時間:2019-06-28   |  所屬分類:智能科學:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  這篇論文主要介紹的是STEM教學與科學課程融合的思考的內容,本文作者就是通過對STEM教學與科學課程的相關內容做出詳細的闡述與介紹,特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

STEM教學與科學課程融合的思考

  關鍵詞:STEM教學;課程融合

  一、中小學STEM教育課程現狀

  (一)STEM教育探索方向

  現階段,很多中小學校已逐漸意識到STEM教育對學生成長的重要性,STEM以項目活動方式驅動,實現學生創新思維與創新實踐能力的提升。目前,各學校STEM課程的開發探索,更加依托于國家教育方針,從小學兒童認知規律出發,從適應社會的角度選擇典型項目;挖掘小學科學課程中的現有課程,將科學傳統學習中發現問題→進行猜想→實驗探究→得出結論的實驗探究過程,開發為問題情境→確認事實→研究原因→抽取各學科知識解決問題→實現創新探究的項目式學習過程,以現實情境中的表現性任務為核心,從中開發學生解決問題、完成任務的綜合探究性STEM課程。

  (二)STEM教育最基本目標

  STEM教育“百花齊放,各美其美”。在STEM課程中不斷尋找現實的可能。STEM教育最基本的現實可能是什么呢?顯然,是“存活”下去,長期“存活”下去,能夠一直被長期使用、探究的STEM課程一定可提供最好的STEM教育。STEM課程要長久存在下去,就必須積極創造課程存在的理由與價值。STEM課程存在的理由,首先是學生需要,為此,課程必須不斷更好地創造、提升學生發展的價值,遵循其認知發展,實現其核心價值。什么是價值?從經濟學的角度來看,價值體現在公司現實的盈利能力和未來的潛在盈利能力,而在STEM教育中,就是不斷提升學生創新思維與創新實踐能力,提高其核心競爭力。

  二、STEM教育與科學課程的融合開發

  (一)STEM課程的核心思考

  STEM教育的一個重要目的是培養學生嚴謹的科學思維,激發學生對綜合學習的興趣。我們的教育雖然重視理工科,但在高考體制和傳統觀念的影響下,學生刷題、做題,孩子的思維固化,創造力被束縛。創造過程就是不斷改進的過程,雖然這一過程有些慢,但STEM課程就是這樣,學生需要更多的時間,融合多學科知識,從多維視角進行思考,這是一個漫長的過程,我們要鼓勵孩子們。用足夠時間,充分調用已有知識與經驗,互相啟發與激勵,進行發散思維訓練,尋找所有可能性。要努力滿足學生發展需要,要培養有思考、有創新、有激情、有干勁,并能孜孜不倦去實踐的人。

  (二)STEM課程的探索支撐

  “以文化支撐創造STEM價值”。STEM課程以項目活動為主,STEM課程是靠什么創造出來的?一切都是人類智慧創造出來的。唯有在人的頭腦中挖掘出創新、思考、創造、實踐、潛能等因子,STEM真正的巨大潛在價值才能夠給予課程探索支撐的價值體現。只有低成本、高質量,易于實施的課程才是有競爭力的,才能被人們所接受,這才能支撐STEM課程的持續有效發展。

  (三)科學與STEM教育結合課程開發情況

  依托現行國家教材,基于小學科學新課程標準中對技術工程和學生綜合實踐能力的要求,結合STEM課程設計的核心理念與目標,深入實踐和自由探索。STEM課程的融合開發已經不是最開始的“拿來主義”了,現在更注重課程的本土化、特色化開發,根據不同的地區、不同的學情因地制宜,“適合的才是最好的”。科學與STEM教育結合的課程開發將在正確評價價值與合理分配價值的基礎上全力創造價值。有人說,STEM教育是為了更好地教育,這樣的教育為意義而生存,為未來而教育,為創新而學習。將學生的已有知識、生活經驗的前置課程學習作為成功發展的基礎,課程中針對某一問題進行多維度的思考討論,運用多學科知識融會貫通,鍛煉學生思維能力,最終實現思維的提升和轉化。

  三、中小學科學課程中STEM教育的價值

  (一)培養學生創新思維、創新能力

  STEM教育的來臨,能有效促進學生開展探究性學習,提高學生的獨立性。從科學的角度出發,深度挖掘學生認知水平、創造能力。以現實情境中的任務為導向,從不同的維度調動學生思考,查閱資料,利用和改變某種要素,在不同要素的改變中,分析不同因素造成的影響。正確評價,合理分析,培養學生團隊協作意識。不斷激發潛能,進行思維碰撞,學生實踐操作,反思改進,用探究來解決真實問題。

  (二)引導學生體驗式成長

  STEM教育注重過程,學生在不斷交流、改進、創新的過程中,明確目標、堅持不懈,尋找并合理利用一切資源,綜合運用知識與方法,設計一個系統解決問題,獲得成就感。并通過公平、公正的評價標準實現自我價值,也為全力創造價值提供動力與不竭的來源。

  四、STEM教育與科學課程相融合的思考與愿景

  (一)STEM課程初步建設

  目前,STEM教育已經越來越被廣泛推廣,但是,由于教師缺少對學生認知水平、創造能力的了解,很難把握整個課程方向,有時只是一味跟潮流、模仿,沒有明確的任務目標導向,最終造成先進的教學理念與實際科學教學之間的差距。而教育需要慢慢來,小學教育亦是如此,需要教師對學生學情與STEM課堂進行不斷的深度挖掘。現在,STEM課程內容越發豐富,有的是科學教材中深度挖掘開發出的項目活動,一些傳統活動也得到了開發(養蠶、養蝸牛、種植鳳仙花等),有從傳統文化、地方文化中開發的,也會從不同的比賽項目中開發一些STEM課程(創客、創新大賽、電子制作)。課程開發核心是利用一些要素的改變,實現創新。在探究設計過程中將思考過程組織化,聚焦關鍵問題,明確任務目標,再發散思維,利用一切相關知識提出設計方案。

  (二)STEM課程探索近期發展目標

  對于STEM課程的探索,就個人而言,并沒有遠大的理想,我思考的是這兩年要做什么,如何做STEM,才能更好地實現課程價值。重視近期本土化課程的開發,有價值的創新是核心。有著這個導向,我們開發STEM課程就不會迷失方向。朝著這個方向探索發展,STEM課程的核心價值競爭力就會得到提升,這樣的課程教育也就有了生存的理由與推廣的價值。

  作者:孫燕


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