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00后大學生班級管理思路

發布時間:2019-11-14   |  所屬分類:特殊教育:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  2018年9月,以2000年出生為主的學生開始正式進入大學校園,成為大一年級的主力軍。“00”后學生成長在中國社會經濟迅猛發展的時代,經濟化、信息化、網絡化、全球化等關鍵詞,比以往任何時候對中國青少年的影響都要大。同時,“平等觀念”“鼓勵式教育”等也隨著人們生活水平和文化認知程度的提高而深入到家庭教育之中。面對這樣一批新時代學生,大學班級管理方式面臨新的挑戰。本文意以“00”后進入大學后班集體呈現出的一些問題為切入點,結合“00”后學生性格特點進行原因分析,最后從“三心”教育角度,提出筆者對大學班級管理的幾點思考。

00后大學生班級管理思路

  【關鍵詞】“00”后;班級管理;“三心”教育

  一、“00”后學生班集體存在的問題

  1.班級凝聚力不強,潛在矛盾多。班級組建后,初期學生都有較強的集體榮譽感,但當這種集體榮譽感和個人利益相沖突時,很多學生會選擇個人利益優先。同時,很多學生在表達時,傾向于選擇通過網絡,與他人意見不同時,不是選擇理性溝通、換位思考,而是先逃避,網絡上抱怨,甚至在網絡上展開罵戰,由此導致矛盾積壓。2.急功近利思想嚴重,無論是參加活動,還是專業學習,都希望參加即見效果,學了就出成績。對短期內看不到功與利的活動熱情度低。3.自我管理能力較弱,學習動力不足。很多學生課余時間不能很好的安排,打游戲、逛淘寶、看電影等成為很多學生課余時間的主要活動。4.心理問題學生比重較之前屆有所增多。今年大一新生,曾患過抑郁癥的比例增多,單親或留守兒童比例增多。心理問題方面,部分學生會比對網上知識,往自己身上貼標簽,強化自己心理異常的暗示,又不愿與他人表達,最終真正導致抑郁等心理問題。5.強調平等與自由。“00”后這批學生,雖然表面害怕老師,但更多的時候,無論在班級事務處理還是日常管理方面,強權管理效果并不明顯。更愿意在某項制度或要求下達時,先問“為什么”,更強調自由與平等。

  二、“00”后學生特點

  1.“00”后學生比以往任何一屆學生都更依賴網絡。這批學生七八歲時,恰逢電腦在國內普及,十一二歲時,智能手機在國內開始普遍流行,可以說他們成長于網絡高速發展的時代。通過網絡,他們汲取到了更多課堂上沒有涉獵的知識,但也受到年齡和閱歷的限制,缺少在嘈雜的網絡環境中明辨是非的能力,很容易受到一些非主流價值觀的影響,例如網紅、二次元等,由此導致急功近利或不切實際的思想產生;另外,由于長期的網絡依賴,他們更喜歡在網絡上表達感情,與人溝通,在虛擬世界尋求人生價值,而在現實生活中,反而不太會處理如何與人溝通,逃避現實中的問題解決。2.“00”后的成長離不開各種培訓班。父母文化水平和生活條件的提高,使家長更為重視孩子的特長培養。另外,在與新生交流時,近70%學生談及,受到中考高考壓力,以及同學基本都在課余時間補課的壓力,中高考前都曾上過補課班或一對一家教。補課班、家教等速成教育導致學生缺乏自我學習能力,同時,各類特長班、補課班又占據了學生大部分課余時間,使他們更渴望大學后的自由與獨立。3.目標不明確導致學生學習、工作動力不足。這是大學生的通病。大學之前應試教育為主,目標只是考大學,到了大學,一時沒有必須要達到的目標,同時,時間自由、空間相對自由及金錢自由,周圍誘惑力增多,都導致了新生無法很好地進行行為管理,荒廢了很多的時間。4.家庭教育的文化墜距導致心理異常學生增多。一方面,物質的極大豐富導致很多家庭對孩子過度寵溺,致使孩子嬌縱,不會換位思考;另一方面,經濟發展迅速,離婚率、外出打工率也逐年提升,這批學生單親或者父母一方長期在外的比例達到20%。這也導致了很多學生自我封閉、自卑、在網絡中尋找價值感。5.“00”后學生更習慣的教育方式是尊重、理解與被鼓勵。“70后”家長文化水平有了質的提高,受國外影響,尊重、理解、鼓勵被頻繁應用于家庭教育。同時,這一代孩子的話語權要求很高,受家庭教育和社會環境影響,他們追求平等對話,他們期待去表達自己的想法,他們愿意展現個性,而不是僅僅做大海里的一滴水。由此也導致,灌輸式教育對于“00”后學生并不太適用。

  三、管理思路

  1.首先是細心。(1)細心解讀校規校紀,堅持嚴格管理。對待“00”后學生,強權壓制已經不適用,在要求他們遵守校規校紀之前,需要細致耐心解答,將制定的理由充分講解清楚,在絕大多數人理解基礎上,再堅持嚴格管理,以促進學生養成良好的學習和生活習慣。另外,嚴格管理方面,要有細致完善的跟蹤督促機制,制度明確并合理,監督網絡完善,監督過程認真執行,管理結果獎懲分明,盡量避免因不細致導致學生有空子可鉆,或因處理結果不公導致學生相互攀比。(2)細心召開好新生入學教育、班會教育等,目標導向促進學生學習、工作內驅力。入學教育包括校規校紀、專業導論、職業生涯規劃、社團選擇、學分管理教育等;班會教育貫穿于學生日常課余時間中,涉及愛國主義教育、班風、學風引導,心理健康教育以及日常出現的問題糾正等,從而,引導學生樹立短期和長期目標,制定職業生涯規劃,及時調整偏差的學習或生活狀態,養成自主學習、生活能力。另外,積極與優秀校友、企業保持聯系,為學生搭建高低年級經驗交流、校友經驗交流、校企企業合作等平臺,引導學生了解就業市場,參與到實踐當中,同時,激勵其存有危機意識,以此激發其學習、工作內驅力。(3)盡心盡職做好細節工作,確保獎助勤貸及其他事務性工作的高效、準確、公正。獎助勤貸等工作對于學生的積極性調動有很大激勵作用,也是增強師生信任度、引導學生樹立正確價值觀的重要契機,這些工作做好,可以在相當一段時間內維持班級的正能量占主導。2.第二是關心。(1)做好“心橋教育”,與學生建立信任關系。由于對網絡的依賴,成長過程中的過度保護,大學后的他們在人際、學業方面都會遇到或多或少的問題,但是,相當一部分學生想尋求幫助,又苦于不知如何做。此時,輔導員老師可以通過深入談話或日常關心及對學生所提問題的耐心解答等方式,與學生充分交流,走進學生,學生也會由此逐漸產生信任,之后再正向引導,效果會更好。另外,“心橋教育”的過程,也有利于及早發現學生心理異常狀態,以便及早作出心理干預。(2)做好家校合作。打破傳統的學生進入大學后,家校基本較少聯系的工作模式,也改變原有的只有學生出現問題時才與家長溝通的方式,在孩子取得成績或者成績不佳、狀態不好等情況都及時和家長溝通,讓家長了解學校,更了解孩子,家長的及時配合和干預,也可以避免很多悲劇的發生。(3)做好網絡監管,及時關注學生思想動態和心理動態。受嘈雜社會環境影響,“00”后想的很多,包括思考生命的意義,但由于對他人的防衛之心和不擅長將內心之事談與他人,排解的途徑有限,通過他們喜歡的網絡方式,包括微信、qq、微博等,與他們互動,及時發現問題,既可增進信任,也可起到干預作用。3.最后是信心。(1)搭建活動、實踐平臺,豐富業余生活。“00”后學生有才藝的很多,把握這個契機,給學生空間和平臺去展示。同時,除了才藝展示,也給他們更多的機會去策劃、參與、組織各項活動,在實踐過程中,讓他們更了解付出與回報的關系,并不是每一件事情都會立竿見影,但是卻可以厚積薄發;也通過各項活動,引導學生走出網絡世界,到現實世界與他人交流,培養其適應社會的能力。(2)鼓勵以班級為單位積極參加各種比賽,增強班級凝聚力。“00”后學生不缺乏集體榮譽感,而集體榮譽感的激發是增強組織凝聚力的重要方式。在鼓勵學生集體為單位積極參加活動之前,一定充分動員和鼓勵,參與過程中要力所能及地陪伴他們,最后,與他們共同分享集體努力所帶來的成果,并做好總結與升華,以此增強學生集體榮譽感,增強組織凝聚力。(3)對于“特殊學生”,發現其長處,提供平臺,相信他們一定可以做好。特殊學生主要有兩類,一類包括自卑、自我封閉、獨立性差等的學生,還有一類是展現出來特別有個性,特別叛逆,很自大的學生。經過仔細總結會發現,兩類學生都缺少自信。前者是因沒有自信,而直接呈現出自卑等狀態,后者是因為缺少自信,而故意讓自己有存在感,引起他人注意。這些學生的內心都是相對脆弱的,引導其樹立自信,是比較有效的辦法。幫其樹立自信,就要首先深入他們,之后了解他們,發現他們的可取之處,根據他的特長,為其搭建平臺,哪怕只是一次小小的班會組織等,從而引導她通過小的事情找到成就感,逐漸培養自信能力,之后再以點帶面,促進其更好的全方面成長。綜上,隨著“00”后學生進入大學校園,他們自身所帶的特點以及組建班級之后出現的一些程度更深的問題或新問題,有必要引起大學班級管理的重視與管理思路的重新梳理,從而更好地達到教育、管理、指導的目的。

  【參考文獻】

  [1]安世遨.對話管理——大學生管理新范式[M].重慶大學出版社,2010.7.

  [2]陳建香,王云海.高校學生工作科學化研究[M].對外經濟貿易大學出版社,2011.

  作者:楊澤 單位:吉林外國語大學


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