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文學作品體驗式閱讀教學作用

發布時間:2018-04-11   |  所屬分類:教育技術:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  這篇論文主要介紹的是文學作品體驗式閱讀教學作用,對于學生平時的閱讀學習只是簡單的理解其中的意思,并不是很好的體驗并掌握其精髓,這是很傳統的閱讀方式。文章就是從學生本身來分析的利用中西結合的閱讀方式,僅供相關人士參考。

  關鍵詞:體驗理論;建構主義;審美體驗;教學策略

閱讀

  文學作品的體驗式閱讀教學是尊重學生的主體體驗,充分利用文學作品自身的感染力,在教師的有效引導下,學生通過理解感悟文學文本,提高閱讀能力、獲得關于人生和世界的意義、建構完滿的個體精神世界的一種教學方法。這是筆者在多年的語文教學探索和研究中總結出來的文學作品體驗式閱讀教學的內涵。這一命題包含四層含義:尊重文學作品的審美規律是其前提;學生主體地位的真正落實是其核心;教師指導下的學生自覺的體驗感悟活動是其主要方式;學生通過主動建構文本意義從而體驗生命意義是其目的。

  一、文學作品體驗式閱讀教學的理論基礎

  (一)中西體驗理論

  體驗是中西美學藝術理論的一個核心概念,本意為經驗、經歷、經受。德國的眾多思想家在幾百年的苦心思索中共同給出了這樣的定論:體驗是藝術中令人沉醉癡迷、心神震撼的東西。西方解釋學認為作家創作和讀者接受都不是單方面的孤立事件,而是二者間的雙向溝通。這種溝通不是他們的現實個性的溝通,而是通過作品進行的體驗與體驗的溝通。當代國內學者在借鑒國外理論的基礎上,指出體驗是注入主體強烈生命意識的活生生的個體經驗,是人在價值世界中探尋、體悟并創造生活的意義和詩意。

  (二)建構主義學習理論在文學閱讀教學中的作用

  建構主義學習理論是在研究兒童認知發展基礎上產生的一種全新的學習理論,強調學生在教學中的主體地位,認為教學活動是學生在教師幫助下以多元化的理解建構世界意義的過程,這種建構活動不僅是對結構性知識的建構,而且還有情感的、非理性因素的參與。建構主義學習理論與《語文課程標準》所倡導的體驗理念相吻合。對于文學作品的閱讀教學來說,教師、學生、文學文本三位一體,文本是基礎和憑借,教師是閱讀的組織者、策劃者、引導者和幫助者,學生則調動已有的經驗主動建構新知識。閱讀過程中,每個學生都是閱讀的主體、建構的主體,都需要憑借自己的閱讀基礎、情感和生活體驗參與閱讀教學活動,參與文本意義的重構。學生的自主建構離不開與周圍環境的相互作用,這里既有學生與文本、作家的交流對話,學生與教師之間的交流對話,也有學生與學生之間的交流對話。

  (三)文學作品審美體驗的三個層次

  審美體驗分為三個層次:一是耳目感官的初級體驗,二是心意情感的中級體驗,三是人格精神的高級體驗。體驗美學針對作家的創作體驗活動來劃分審美的體驗層次,讀者的再度體驗活動與作家的體驗活動本質上有相通之處。首先,當讀者把審美注意力集中在作品上時,會通過語言、文字等作品的外在形式和表達的內容,直覺地對作品產生初級審美體驗,繼而產生深入了解作品的強烈愿望;然后,讀者以其既有的經驗與作品敘述的情節、傳遞的意境、韻味等對話交流,或被啟迪,或被感染,進入初步觸及心靈這一中級審美體驗階段,這是一個由外而內的過程,從而實現了從理智到情感的滲透;最后,讀者受到作品的啟迪,獲得新的人生感悟,在這個階段,讀者的心靈被洗滌、被震撼,產生向美向善的沖動,從而實現精神的升華這一高級審美體驗。審美體驗的三個層次互為依存,并相互交融:高級體驗在初級體驗的基礎上產生,內部體驗在外部體驗的基礎上產生,深層體驗在淺層體驗的基礎上產生,且在反復閱讀的過程中,體驗境界呈螺旋式遞進。

  (四)個體體驗的心理過程

  心理學理論把體驗與個體的自我意識聯系起來,將體驗的心理過程分為四個連續的階段:親自經歷階段→初步形成認識觀念的階段→將形成的認識觀念與現實聯系并適應的階段→通過反思,獲得新的經驗和認識的階段。

  二、文學作品體驗式閱讀教學的策略探討

  (一)文學作品體驗式閱讀教學的教學目的

  文學作品具有潛在的感染力,文學教育的終極目標指向對人的生命意義的追求,是人的生命體驗的重要組成部分,這為我們進一步理解閱讀活動的本質開拓了思路。體驗式閱讀教學的目的就是要充分利用文學自身的審美和情感因素,改變傳統的學生被動接受的模式,強調學生在閱讀過程中的再創造,從而使文學作品閱讀教學的本質從接受變為對話理解、獲得意義的過程。這個意義是多方面的,不僅包括生命意義,而且包括精神的、生活的、世界的各種意義。這一目的必須通過具體的閱讀教學才能實現。體驗式閱讀教學既把體驗作為方法和過程,也將其作為教學的目的本身。

  (二)文學作品體驗式閱讀教學的活動程序

  1.整體感知階段文學作品的閱讀教學過程系統而完整,在教師指導下,學生對文學作品由淺表感知到深層感悟,進而產生更深層次的個性創造,而整體感知是這一發展過程的起點。對文學文本整體、初步的“感知”,是學生把握文本基本內容和情感基調的基礎,也是學生對作品的內涵產生閱讀欲望和沖動的必要條件。教師作為課堂教學的組織者,要努力為學生整體把握文本創設輕松和諧的環境,引導他們在不帶任何功利色彩的情況下進入文本,把握文本的基本內容和感情基調。2.局部分析感悟階段整體感知文本之后,學生基本把握了作品的內容、情感基調和表達風格,教師要及時引導學生重新對文本進行局部品味,讓學生回頭對之前的觸動點進行局部分析,鼓勵學生借助已有的經驗,通過聯想和想象體味、感悟,在與老師和同學的語言碰撞和情感交流中進一步理解文本的內涵,從而獲得深層次的人生啟迪。3.整合、反思、創造階段在這一階段,教師必須引導學生進一步從整體上體會反思,發幽探微,去體味作品的韻外之致、文外之旨,引導學生理性地通過作品觀照現實人生。

  (三)教學中應注意的問題

  首先,提倡體驗并非教師完全放手,教師要利用自身高超的課堂駕馭能力,收放自如地把教學活動引向教學目標的實現。其次,教學中還要體現文本的差異性,小說、詩歌、散文、戲劇各以不同的規定性召喚相應的閱讀方式,因此策略的具體實施不能局限在一定的模式中,而應根據文本體裁、題材特點,或有所側重,或有所刪減;另外,受年齡、性別、閱歷、經驗及學習能力的限制,學生的前積淀有很大的差異,所以應該考慮到學生個體接受心理的差異性,給予不同的引導。最后,強調學生的主體感悟,但并不排斥學生對文學本體知識及閱讀策略的主體性接受,教師在教學過程中一方面要引導學生主動接受文本,同時還應以滲透的方式把文學作品的相關知識傳達給學生,使學生的閱讀體驗活動有所依托,從而實現閱讀教學的高效快捷。需要強調的是,在文學作品的體驗式閱讀教學中,教師要特別注重自身作為引導角色的針對性和多變性,或“導演”,或“觀察”,或“參與”,或“評判”,要因文而異、因人而施。雖然學生是體驗的主體,但教師自身的素養和責任心卻是文學作品體驗式閱讀教學的關鍵所在。教師只有不斷提高自身的文學修養,及時了解文學研究的新成果,才能對文本產生個性化的閱讀體驗,才能在教學中與學生進行多向、多元的思想碰撞,在對話中給學生更多的啟發。

  參考文獻:

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  作者:劉紅梅 單位:太原生態工程學校

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