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道德與法治新教材的體會

發布時間:2019-10-11   |  所屬分類:法律史:論文發表  |  瀏覽:  |  加入收藏

  2016年秋季,義務教育初中起始年級思想品德教材統一更名為道德與法治,這不僅僅是簡單的教材名稱的更改,實際上意味著課程的改革,所有政治教師都面臨著教材變“陌生”的挑戰。歷經一年多的教學、培訓、聽課、教研、反思,筆者對使用部編版道德與法治教材有如下幾點體會。

道德與法治新教材的體會

  關鍵詞:道德;教材

  一、真讀教材是準確把握新教材理念的基本路徑

  初中道德與法治是道德與法治教育專設課程,是以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。新教材依托知識,指向價值教育,涵養德性人格是其核心理念和終極目標。教師一定要改變一味講授知識的形式,要讓學生在自身感受和活動分享中體驗內化、踐行反思、涵養品格、改善行為。要把握教材理念,必須真讀教材,通讀、精讀、熟讀教材。通讀教材,把握單元、課、框內容之間的關系;精讀教材,掌握基本教學內容、教學重點和難點;熟讀教材,準確而熟練地分析教學內容。新教材編寫目標的達成依然必須依托相關知識,通過設計與青少年生活貼近的活動,引導其在探究、體驗、反思與分享中展開思維和情感活動、涵養品格,形成正確的價值認同。但是如果僅僅認為設計好活動就體現了教材理念,達成了育人目標,這毫無疑問是以偏概全,追求了表面現象,若不及時修正,很可能偏離科學的思想品德教育理念。

  二、厘清教材邏輯,找準實施教學的切入點

  作為教師,必須厘清教材邏輯,尊重教材、敬畏教材、不拘泥于教材,前提和基礎是尊重教材。道德與法治教材是對思想品德教材的繼承與發展,綜合道德、心理、法律、國情國策四大領域知識,以初中學生逐步擴展的生活尤其是處在青春期的初中學生的身心發展特點為教材編寫的基礎。教材呈現的邏輯路徑:創設情境,經驗引入———直面矛盾和困惑———進行道德判斷和價值選擇———體驗道德成長———相關行為和行為能力及方法的指導。教師可以根據學情對教材進行必要的調整,但不是隨意刪減,更不是脫離教材的基本觀點、基本理論純粹進行教學。雖然涵養德性人格是道德與法治教材的理念和終極目標,但不可否認的是,依托基本知識進行道德教育是必須的,離開知識以及重要觀點的支撐,價值引領、品格涵養就成了無本之木、無源之水。教材的正文部分是基礎、是主旨、是核心,也是目標所在,活動只是達成目標的“腳手架”,是為闡釋正文的基本觀點和基本理論服務的。教師一定要弄清楚服務與被服務的關系。正文內容短小精悍,按句分層,可以由教師講解,也可以引導學生自主閱讀。讀懂文本,厘清教材邏輯結構,才有可能領會編者的意圖,才能開展好活動,進而達成課程目標。

  三、把握教材欄目定位,明確課堂教學的抓手

  新教材結構完整、內容豐富,活動欄目形式多樣,教學資源翔實。教材設計的欄目為課堂教學活動的順利開展搭建了很好的腳手架。教師要充分利用“小欄目”,引領學生研中做、做中思、思中變。道德與法治教學特別強調學習的過程性和實踐性,強調要引導學生自主參與豐富多樣的活動,在體驗、辨析與踐行中生成知識、提升能力,形成正確的思想觀念和良好的道德品質。教師可以按照教材已有體系進行教學,也就是說基于教材、按部就班、遵照文本設計教學。也可以通過優秀教師的課例引領,形成處理教材的“標配”,明確課堂教學的“抓手”,盡快適應教材的變化。小欄目是教與學的腳手架,是考慮到學生思想品德發展有一個觀念認識、體驗內化、踐行反思相融合的復雜過程而設計的。教師也可以依據學情增補刪減,使其貼近學生、貼近生活、貼近實際,更好地服務教學;還可開發與教學內容聯系緊密的視頻資料,挖掘有效的問題等,讓學生深化觀點、內化經驗、升華情感,做到有的放矢。

  四、加強教材研究,為教學創新提供重要支撐

  新教材中的一些主題本身具有一定的難度,如生命教育中“向死而生”的全新課題等。同時一些傳統的主題也呈現出了新高度,密集的新名詞無疑對教師專業素養和教師隊伍建設提出了更高的要求。這需要教師加強相關理論學習,同時需要加強研究,互相學習,以便準確厘清教材邏輯、把握教材思路、吃透教材觀點。同時對地域學情差異也需要積極研究,取舍整合教學資源,大膽創新,創造性地處理教材,更要積極借鑒不同學科開展教學,開發新的教學資源,增強情境體驗與對話,提高教學的開放性。教學要依據教材,但不能只停留在教教材。有條件的地區、教師可以以教材為藍本,高于教材設計教學,并結合本地實際優化教材。

  作者:陳桂芳 單位:嘉峪關市第四中學


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